Le dispositif "Mise en boite littéraire" a pris place au cours du premier trimestre et consistait à accompagner la lecture de l’œuvre intégrale "La Parure" de Maupassant. La séquence répond au questionnement du programme de 4e : "La fiction pour interroger le réel". Le travail a été essentiellement réalisé en classe entière en articulant des temps d'enseignement et d'activités en classe, et des activités à la maison. Quelques séances d'AP en demi-groupe ont permis de mener les séances d'oralisation dans des conditions aménagées.
Une ressource proposée par Stéphanie Lokoli, professeure de Lettres au collège Les Frontailles à Saint-Pierre d'Albigny (73)
Objectifs
- Développer la posture du sujet lecteur
- Vérifier la compréhension de l’œuvre
- Travailler les fondamentaux de la parole
- Développer sa créativité
Compétences travaillées
Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux. complexes
- S'exprimer de façon maitrisée en s'adressant à un auditoire
- Participer de façon constructive à des échanges oraux
- Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
Lire
- Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
- Lire des œuvres littéraires
- Élaborer une interprétation de textes littéraires
Mettre en œuvre un projet
- Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques, individuels ou collectifs
Démarche pédagogique
Le travail s’est organisé en plusieurs étapes.
En amont de la séquence, le professeur a demandé aux élèves de se procurer Les nouvelles de Maupassant mais également une boîte à chaussures au format de leur choix. Pour permettre aux élèves d’entrer, de façon subtile, dans ce travail de “mise en boîte littéraire” et leur donner une certaine appétence en lecture, plusieurs choses ont été mises en place.
- Étude intégrale de la Parure de Maupassant en alternant les supports : Maupassant, BD, adaptation filmique de Claude Chabrol.
- Rituel de début de séance : à chaque début de séance une courte nouvelle de Maupassant était projetée au tableau. Dans un premier temps, les élèves lisaient une page à voix haute en lecture spontanée, c’est-à dire sans l’intervention de l’enseignante. Un deuxième temps était consacré à la vérification de leur compréhension.
Au final, à la fin de la séquence , les élèves ont lu "La Parure" - en œuvre intégral- "Pierrot" et "Aux Champs", de façon collaborative en rituel de début de séance.
De plus, dans le cadre du parcours artistique et culturel, tout le niveau de 4ème a pu bénéficier grâce à notre coordinatrice en Lettres- d’une représentation théâtrale de 4 nouvelles de Maupassant par la Compagnie « Parmontsetmerveilles » .
Cette représentation comportait : La Parure, Pierrot, La Dot, La tombe, comme autant de possibilités de lectures ou de relecture pour les élèves.
Après le travail créatif de mise en boîte littéraire est venu le temps de la prise de notes. L’enseignante a distribué une fiche bristol a chaque élève. L’objectif était que ces derniers apprennent à synthétiser leurs propos et à ne pas vouloir « tout dire ». Il a fallu donc les initier à hiérarchiser leurs éléments de lecture , les prioriser selon la trame suivante :
- Rappeler l’œuvre que vous avez choisie : vous la résumerez pour que vos camarades puissent savoir de quoi parle l’histoire.
- Vous expliquerez à la classe entière les raisons qui vous ont poussé à choisir cette œuvre parmi tant d'autres. (donnez deux raisons distinctes que vous expliquerez et que vous illustrerez d’extraits tirés de l’œuvre).
- Ensuite vous lirez un passage de la nouvelle choisie (entre 5 et 10 lignes) qui vous a particulièrement touché en le resituant dans le contexte et en précisant les raisons de votre choix. Vous veillerez à bien mettre le ton, afin que l'on sente "vivre" le texte ; comme lors de la séance de lecture expressive.
- Vous présenterez votre boîte à chaussures et vos objets en les reliant à des passages du livre.
Justifiez vos choix. - Enfin, vous apporterez une conclusion à votre travail qui peut prendre la forme d’un ressenti personnel sur la nouvelle lue, une comparaison avec une autre œuvre de Maupassant, etc
Ce travail sur la prise de notes, qui a duré deux semaines, a raison d’une séance par semaine, a été complété par des entraînements à la prise de parole. Chaque semaine, les élèves proposaient leur restitution orale à leurs camarades qui les évaluaient selon une grille d’évaluation que nous avions coconstruit ensemble. Durant la phase de restitution finale, les élèves ont été en position de co évaluateurs avec l’enseignante. Ainsi, s’organisaient des temps de concertation et d’harmonisation avec le professeur afin que les élèves puissent se sentir pleinement acteurs dans le cadre de l’évaluation sommative.
Exemples de travaux d'élèves
Bilan : quel enseignement et quelle poursuite de ce travail d'oralisation ?
Les élèves ont pu apprécier de travailler avec régularité. Certains étaient découragés au début mais le
soutien du collectif, associé à une extrême bienveillante envers eux-mêmes ont fait que les élèves ont peu à peu pris confiance en eux. La parole se faisait plus spontanément. Des barrières ont été levées. Ce travail d’oralisation a été prolongé par une sortie en audience correctionnelle au palais de Justice de Chambéry. Les élèves seront de nouveau en posture d’évaluateur afin d’évaluer la prise de parole d’un des acteurs du procès.