Cycle 4

Le nouveau programme de cycle 4 est paru au BO du 5 mars 2026. Il entre progressivement en application :
- en 5e à la rentrée scolaire 2026-2027 ;
- en 4e à la rentrée scolaire 2027-2028 ;
- en 3e à la rentrée scolaire 2028-2029.

Des exemples pour la mise en œuvre du nouveau programme complètent le programme de français. Ils contiennent des exemples de réussite associés aux objectifs d'apprentissage, ainsi que des corpus d’œuvres et de pistes artistiques et culturelles.

Ce projet a exploré l’apport de l’intelligence artificielle dans la lecture et la compréhension d’un texte littéraire complexe en latin, Les Métamorphoses d’Apulée, en classe de 4e. Grâce à des paraphrases générées par l’IA, les élèves ont progressivement accédé au texte original tout en développant des stratégies de lecture, d’analyse stylistique et de mise en voix. L’IA a également facilité la production de supports différenciés, structuré les recherches, encouragé un usage critique du numérique, et transformé la posture de l’enseignant en guide réflexif et accompagnateur. Ce travail a donné lieu à des productions variées, malgré certaines limites temporelles, et constitue une base solide pour prolonger l’expérimentation.

Le document joint, élaboré par l'Inspection de Lettres de l'Académie de Grenoble, contient des échelles de progressivité pour chaque compétence du cycle 4. Des descripteurs sontproposés pour chaque niveau de maitrise.

Le projet "Dans la série les Jolis métiers" a été mené avec une classe de 4e, dans le cadre du parcours avenir et pendant les heures de vie de classe. Il s'agit d'engager les élèves dans un projet annuel, en partant d'une réflexion sur le(s) métier(s) de leurs rêves pour les amener à la réalisation d'un outil numérique collaboratif. Des compétences d'oral, de lecture et d'écriture sont ainsi travaillées et mises en œuvre.

Avec une classe de 4e, au coeur de cette année olympique, nous avons souhaité engager nos élèves dans l’élaboration d’une fiction radiophonique qui traite conjointement 3 thèmes : Dis-moi dix mots / Lionel Terray / Les Jeux Olympiques. Nous savions que le travail d’écriture longue (le scénario) demanderait de nombreuses séances d’autant que les élèves étaient aux manettes. Nous avons passé six semaines sur ce projet coopératif. Le scénario a connu six versions, sans cesse améliorées.

L'intelligence artificielle rencontre un grand succès chez nos élèves et dans la société, et est au cœur des réflexions actuelles autour du numérique. Ce projet, inscrit dans une séquence de 3e sur la nouvelle Scarlett et Novak est un parcours d'EMI sur les IA en cours de Lettres. Il se déploie en plusieurs étapes, en partant des représentations des élèves sur les IA jusqu'à l'utilisation puis l'évaluation des productions proposées par plusieurs IA.

Ce projet, qui s'inscrit dans le cadre du parcours avenir et du questionnement du programme de 4e "La fiction pour interroger le réel", interroge et utilise les apports du numérique au service d'une écriture longue. Les outils numériques sont utilisés pour développer les compétences rédactionnelles des élèves et leur permettre d'adopter une posture réflexive. Le travail de l'écriture dans le cadre d'une réflexion plus large sur la justice vise également à développer la conscience citoyenne et sociale des élèves.

Les épreuves orales nécessitent des aménagements indispensables pour la réussite des élèves à besoins particuliers. L'Ecole inclusive propose une formation vidéo d'une vingtaine de minutes pour accompagner le jury dans sa posture professionnelle. La vidéo, conçue initialement pour l'épreuve certificative du Grand Oral, s'avère précieuse pour chaque épreuve orale certificative qui vient jalonner le parcours scolaire des élèves. Aussi, elle intéressera les professeurs de collège pour l'oral du DNB ainsi que les professeurs de lycée pour l'oral de l'EAF.

L’expérimentation vise à faire évoluer les représentations des élèves sur la langue française pour les aider à quitter la posture du « écrire comme tu parles » : il s’agit d’amener les élèves à questionner les réalités syntaxiques du français parlé en comparaison avec celles du français écrit. Questionner ce qui relève des normes de l’oral comme de l’écrit peut aider les élèves à progresser en compétences rédactionnelles. En groupe de 4-5 élèves, ils rencontrent et interviewent un/une retraité (e). Le matériau sonore est ensuite récupéré pour devenir un verbatim qu’il s’agira de transposer dans une langue correcte, acceptable à l’écrit. Cet écrit sera à l’issue du projet remis au retraité interviewé.

Accompagnés par leurs professeurs d'éducation musicale, d'histoire-géographie et de français, des élèves de 4e ont écrit et mis en musique un hymne pour le collège, dans le cadre d'un travail sur la notion d'engagement et le sens d'un hymne.