Lecture

Bouger et lire au quotidien : un guide pédagogique pour associer activité physique et pratique littéraire. Ce guide propose aux enseignants du 1er et du 2nd degré des pistes concrètes pour instaurer un temps quotidien mêlant 30 minutes d’activité physique et un temps de lecture, dans le prolongement du quart d’heure de lecture et de la campagne « Cet été, je lis ! ». Une démarche qui croise les pratiques de l’EPS et des Lettres et s’inscrit dans la dynamique nationale Génération 2030 et « Septembre Bouge ».

L’académie de Grenoble vous propose de retrouver Le Temps Perdu. Fanny Ardant, marraine de la Délégation Académique aux Arts et à la Culture de l'académie de Grenoble, lit Combray, de Marcel Proust : la madeleine, l'enfance, les amours adolescentes, la nostalgie du temps passé...

Le dispositif "Mise en boite littéraire" a pris place au cours du premier trimestre et consistait à accompagner la lecture de l’œuvre intégrale "La Parure" de Maupassant. La séquence répond au questionnement du programme de 4e : "La fiction pour interroger le réel". Le travail a été essentiellement réalisé en classe entière en articulant des temps d'enseignement et d'activités en classe, et des activités à la maison. Quelques séances d'AP en demi-groupe ont permis de mener les séances d'oralisation dans des conditions aménagées.

Face aux difficultés de compréhension des textes, cette ressource présente un rituel mis en place pour développer chez les élèves la capacité à se faire le film mental d'un texte lu ou entendu. Après la lecture orale du professeur, les élèves sont invités à écrire ou dessiner leur film mental puis échangent en binômes afin d'approfondir leur compréhension.

Le groupe T2L (Tous Lecteurs Lectrices) a produit un document pour accompagner les équipes de Lettres sur le contenu des heures de soutien et approfondissement en 6e. Il propose une banque d'activités possibles sous forme de tableau (par compétences divisées en soutien/approfondissement) ainsi qu'un résumé des gestes professionnels qui sous-tendent ces actions en français, en lien avec les formateurs cycle 3.

Un groupe d’enseignants de collège et de lycée s’est interrogé sur l’apport éventuel d’un outil de lecture en ligne. L’application en ligne permet d’accéder à des œuvres intégrales et de créer un groupe social (la classe par exemple), qui échange à propos de cette œuvre, à partir d’un système de gloses partagées dans la marge du texte. Il s’agit d’une démarche d’observation d’une expérience, qui permettait de définir si l’application serait utile aux élèves. Au moment où le COVID-19 nous contraint à repenser notre organisation, nous pouvons peut-être nous enrichir de cette expérience pour éventuellement nous emparer de l’outil — gratuit pendant la crise — .

Mené en cycle 3, ce projet filé à l’année s’inscrit dans le défi-lecture CM2-6ème qui permet aux élèves de partager des lectures offertes avant de se rencontrer pour jouer à des jeux qu’ils ont construit pendant l’année sur une sélection commune de livres lus. Le projet se déroule en distanciel sur l’année via une correspondance numérique sur un mur collaboratif et une plateforme de podcast de lectures à voix haute alimentée par les élèves de CM2 et de 6ème

Laïla Methnani, professeure-formatrice de Lettres au collège Jean Lachenal à Faverges (74) poursuit le détournement pédagogique de la plateforme de streaming Netflix pour renforcer les compétences de lecture et les compétences orales des élèves en classe de 3ème. Trois classes sont impliquées dans le dispositif ainsi que deux autres enseignants : Thibault Copin, professeur de Lettres et Edith Pommaret, professeure documentaliste. Le projet montre différentes pistes avec le numérique pour développer les compétences orales des élèves (compétences linguistiques, discursives et communicationnelles). Ces compétences se travaillent en suivant une progression et la différenciation est pensée avec le numérique pour dépasser les freins rencontrés par les élèves. «A la fois archive, bibliothèque et galerie multimédia, mais aussi réseau social […] et dispositif intermédiatique», le Bookflix devient un espace de partage et d'appropriation de la lecture.

Dans le cadre de l'enseignement hybride, nous diffusons trois séquences menées en lycée, deux en classe de Première et une en classe de Seconde. Correspondant à des modalités organisationnelles variées, elles présentent diverses adaptations permettant de mener parallèlement activités en présence et à distance selon le type de travail demandé aux élèves.