Ecriture collaborative pour investir l'Histoire des Arts

Une ressource proposée par Laïla Methnani, professeure de Lettres, Elisabeth Caprioni, professeure documentaliste et Elouan Gasté, professeur d'Arts Plastiques, dans le cadre des Heures numériques (2013-2014)

Compétences et objectifs

• Favoriser l'appropriation des objets d'étude HDA programmés au collège en 3e.
• Établir des liens entre les œuvres. (HDA et la production écrite).
• Faire évoluer les représentations des élèves sur le monde de l'édition.
• Être capable de travailler en classe et à la maison.

Compétences numériques

• Développer l'écriture collaborative via le numérique.
• Réfléchir, construire et respecter une charte d'utilisation de l'outil d'écriture collaborative.
• Savoir travailler l'image.
• Éducation aux médias : qu'est-ce que publier sur Internet signifie ?
• Développer les compétences numériques des élèves en donnant à l'activité numérique la même valeur qu'un exercice traditionnel.

Contexte didactique : une expérimentation qui s'inscrit dans une séquence HDA en cours de français

Pourquoi enseigner la mémoire de la Seconde Guerre mondiale à des collégiens d’aujourd’hui ?
Droit à l'oubli contre Devoir de Mémoire : Pourquoi un élève de 14 ans devrait-il porter le fardeau du passé de ses aînés ?
La réflexion est nourrie par trois œuvres de genre différent : La nouvelle Matin Brun de F.Pavloff, la chanson Nuit et Brouillard de Jean Ferrat et le film La Vague de Dennis Ganzel. Ces œuvres, sur la liste des objets d'étude de l'épreuve d'HDA du collège, réalisées bien après le conflit, témoignent d'un engagement et d'un regard particulier sur la xénophobie et la force du groupe (La Vague). Elles permettront aussi pour les élèves de travailler les capacités à argumenter et à établir des relations entre les œuvres.

Démarche pédagogique

Séance 1 : Maison d'édition "A cœur des œuvres"

Cette mise en situation « réelle » marque l'entrée dans la tâche complexe. Accueillis en classe de français en tant qu'auteurs, flattés, intrigués par l'activité et par la mise en scène, chaque élève trouve sur sa table un courrier nominatif. Madame la Principale pour l'occasion directrice de la maison d'édition, prend la parole accompagnée des directrices de collection: les professeures de Lettres et de Documentation.

NB: Les programmes de français précisent l'objectif en expression écrite : savoir rédiger un texte de plus de 40 lignes (2 pages) correct et cohérent. Les enseignants attendent 120 lignes minimum car les groupes sont constitués de trois voire quatre élèves.

Le tirage au sort, clin d’œil aux modalités de l'épreuve d'HDA : chaque groupe d'élèves tire au sort une des 24 cartes à l'image de 24 œuvres d'art programmées.

Œuvres tirées au sort :

• Le Feu de Barbusse (un extrait étudié en classe, une lecture cursive de l’œuvre est nécessaire pour s'imprégner de l'histoire) ;
• Verdun de Vallotton ;
• The Wall de Pink Floyd ;
• Projection sur les murs de Michel Royner
• Bienvenue à Gattaca d'A. Nicolls
• Du silence et des ombres de Robert Mulligan
• Les Murales d'Orgosolo
• Graffiti sur les murs de Gaza de Banksy

Derrière cette mise en situation se manifeste la volonté de travailler les représentations qu'ont les élèves du métier d'auteur. Convaincre un éditeur de publier son œuvre se révèle souvent compliqué alors qu’à l'ère du numérique, publier et diffuser sa production est d'une facilité déconcertante. Être lu par les internautes constitue un enjeu majeur et donne un aboutissement au projet d'écriture.

Séance 2 – Quel sera le degré d'implication de l'oeuvre dans la nouvelle ? Cela transparaîtra-t-il dans l'écriture ?

On peut distinguer trois degrés d'implication :

• L’œuvre n'est que citée.
• L’œuvre est une composante narrative de l'histoire.
• L’œuvre est au cœur de l'histoire : elle en devient l'essence.

On procède à un «remue-méninges» au tableau : trouver le degré 1 a été assez facile, le degré 2 aussi. Les élèves à partir de la carte tirée au sort ont rapidement pu donner un exemple (personnage, paysage, époque...) qui pourrait devenir une des composantes de l'histoire. Pour le degré 3, cela a été moins évident. C'est une très bonne élève qui s'en est approchée en commençant par « il faut faire des recherches sur l'oeuvre »; « l'oeuvre d'art fait l'histoire ». On conclut avec la classe que l'oeuvre est au cœur de l'histoire, qu'elle en est l'essence.

Dans la foulée, la classe a décidé qu'il n'était pas possible de réfléchir à un scénario sans s'être d'abord renseigné sur l'oeuvre. Ce fut la première prise de conscience importante : il a été décidé que les élèves se constituaient un dossier sur l'oeuvre, essayaient de visionner le film ou réécoutaient la chanson pour la semaine suivante.

Les vingt minutes restantes permettent un temps d'échange incompressible entre les auteurs pour ébaucher un scénario d'écriture. Les échanges continuent en dehors de la classe jusqu'au cours suivant.

La question de l'outil d'écriture collaborative

Quel "fournisseur" choisir ?

Plusieurs fournisseurs sont disponibles. Framapad.org présente l'avantage d'être en français. Depuis décembre 2013, on peut ouvrir un compte que l'on administre. Ce compte permet d'ouvrir les brouillons des élèves qui sont centralisés sur une même page. Cette option s'avère très pratique : le professeur passe d'un brouillon à l'autre en un clic.

Comment faire découvrir l'outil numérique aux élèves ?

Chaque élève dispose d'une adresse mail « scolaire » créée en début d'année en accord avec le chef d'établissement et les familles des élèves : cette adresse ne sert que dans le cadre des activités conduites en classe. Le professeur transmet à chaque élève dans un courriel le lien du brouillon sur lequel travaille celui-ci.

Le professeur peut configurer chaque brouillon en lui attribuant un nom et un mot de passe : chaque groupe se concerte pour choisir l'un et l'autre.

L'espace de l’outil d’écriture collaborative se découpe en trois parties qu'il faut prendre le temps d'expliquer et de montrer aux élèves :

Chaque élève reçoit le courriel suivant qui l'invite à rejoindre son outil d’écriture collaborative pour le cours suivant : il s'agit juste de s'assurer que tout fonctionne.

Bonjour,

Cliquez et conservez ce lien https://.........................framapad.org . Une fois sur votre outil d’écriture collaborative, entrez le mot de passe choisi par votre groupe. Quand la page sera ouverte, cliquez sur le bonhomme en haut à droite dans la boite d'outils, choisissez une couleur et indiquez votre prénom.

Si vous rencontrez des difficultés, écrivez-moi à cette adresse : laila.methnani [at] ac-grenoble.fr Bon début de collaboration en ligne. Mme Methnani

Séance 3 – Prise en main de l'outil numérique pour éditer des textes collaboratifs en ligne.

Premier constat, les élèves ont disposé de trois jours pour se connecter, seule la moitié de la classe l'a fait. Ce groupe, plutôt scolaire, fait le travail demandé à la maison, mais il ne voit pas dans l'activité numérique demandée, à ce stade du projet, un travail scolaire.

La situation est évoquée clairement en classe en interrogeant les élèves sur la question de

l'autonomie et de l'initiative. Quelles conclusions faut-il en tirer ? D’ordinaire, si un élève fait le travail et que les autres copient, ça ne se voit pas ; là, c’est évident. Contrairement à une idée reçue, le numérique ne « motive » pas les élèves. C’est le fait de voir de l’intérêt à ce qu’ils font qui les motive et qui les amène à travailler.

Au bout de vingt minutes, tous ont pu se connecter, choisir un identifiant, une couleur d'écriture et échanger sur le chat.

Très vite, l'enthousiasme pour l'outil d’écriture collaborative gagne la classe et des questions fusent :

1. Est-ce qu'un élève du groupe peut effacer ce que j'ai écrit ?
2. Dans le chat, est-ce que je peux écrire comme je veux ?
3. Quand est-ce que je dois écrire dans le corps du brouillon ?
4. Quand je suis connecté, est-ce que je sais que les autres du groupe sont également connectés ?

Émerge alors la nécessité pour la classe de construire une charte qui fixerait les règles décidées par l'ensemble des élèves et des enseignants pour faire fonctionner l'écriture collaborative.

Séance 4 – Écriture d'une charte d'utilisation de l’outil d’écriture collaborative avec la classe

La classe réfléchit, propose des règles, soulève des problèmes à résoudre sur la question de la protection des données, l'utilisation du brouillon, l'utilisation du chat, le niveau de langue pratiqué, la sauvegarde des données et les sanctions éventuelles en cas de non-respect de la charte.

Les élèves n'ayant pas trouvé de sanctions à appliquer, les enseignants proposent d'intervenir durant le projet dans le dialogue en classe si la situation le nécessite.

Il est précisé que les enseignants n'interviennent pas sur les outils d’écriture collaborative, ils suivront et liront les productions sans entrer dans les brouillons et les échanges des élèves pour ne pas freiner la créativité des élèves.

De plus, la classe sait que l’outil d’écriture collaborative est un brouillon : la production finale sera travaillée avec le professeur d'Arts Plastiques quand l'écriture sera terminée.

La charte finalisée est signée par chaque élève qui s'engage à la respecter pour mener à bien le travail d'écriture.

Charte d'utilisation de Framapad

Séance 5 – Se lancer dans l'écriture

La question du scénario de la nouvelle se pose à nouveau: quelle sera la trame de l'histoire à écrire ?

En classe, les élèves ont une demi-heure d'échange au sein des groupes. Beaucoup ont fait des recherches, écouté la chanson ou visionné le film qui nourrira la nouvelle.

Des embryons d'histoires naissent : mais comment démarrer? Qui se lance ? Comment échapper à l'angoisse de la page blanche ?

Je demande à chaque îlot de rédiger ensemble la première phrase de la nouvelle. Un élève du groupe s'engage à l'écrire le soir même.

Séances 6 à 9

Les élèves écrivent et prolongent le travail en classe par des temps de connexion à la maison le soir. Très souvent, ils se fixent rendez-vous pour se retrouver sur le chat.

Qui dit tâche complexe dit aides (différenciation pédagogique)

Pendant les séances d'écriture, les enseignants repèrent les besoins des élèves. Quant à ces derniers, ils connaissent l'existence d'aides. Dans la pratique, la classe ne les utilisera pas sauf un groupe qui, suite à un désaccord, utilisera l'aide N°3 pour déterminer le squelette de son histoire.

Les aides proposées :

• Aide 1: Quelques entrées pour écrire une nouvelle ? (Quelques points à définir pour se lancer dans le scénario de la nouvelle).
• Aide 2: Dites... C'est quoi une nouvelle ? (Les caractéristiques du genre)
• Aide 3: Construire le squelette de l'histoire (Établir le scénario)
• Aide 4: Qui sont les protagonistes ? (Fiche pour créer des personnages)

Séance 10 – Création d'une grille d'évaluation de la production finale par les élèves

Les productions s'achevant, la classe construit la grille d'évaluation. Les élèves évalueront leur production selon celle-ci. Ils ont quelques jours devant eux avant que le travail du brouillon sur l’outil d’écriture collaborative soit clos puis les enseignants évalueront à leur tour d'après ces mêmes critères.

Grille d'évaluation de la production finale

Séance 11 - Publier des images libres de droits et gratuites

La mise en ligne des nouvelles donne lieu à un travail de mise en images des productions avec le collègue d'Arts Plastiques. Une séance sur le « numérique responsable » permet aux élèves

d'acquérir quelques notions de droit car sur Internet, « je "copie-colle" à volonté et je publie sur mon blog, mes réseaux sociaux, mais en ai-je le droit ? »

Les élèves réalisent l'activité proposée par Armelle Mourtada, professeure documentaliste, sur le site Éducation et Numérique : à vous de jouer pour ne plus être hors la loi !

À l'issue de la séance, je leur propose le petit quiz présent dans l'activité : il constitue l'évaluation. Ils retiendront aussi que certains moteurs de recherches peuvent permettre de choisir en option une recherche sur les images libres de droit .

Le travail de scénarisation des productions se fera en salle informatique durant deux heures avec le professeur d'Arts Plastiques et de Français. Cette modalité de travail est prévue dans le budget de l'établissement en début d'année.

Les élèves réalisent un diaporama et mettent en scène leur nouvelle. Dépassant l'objectif minimal de développer l'attractivité de leurs productions, les élèves sont amenés à réfléchir sur les différentes manières de présenter leur nouvelle. Ils se concentrent non plus seulement sur le contenu, mais aussi sur la forme (choix à opérer quant au type de polices utilisées, découpage des paragraphes, insertion d'images...).

Compétence artistique : prendre en compte le lieu et l'espace comme éléments constitutifs du travail plastique : ici, l'espace est compris à la fois comme celui de la page, mais aussi celui de la présentation dans son ensemble.

Compétences numériques : Mettre en œuvre les matériels et différents logiciels à des fins de création, d'exposition, de présentation / Exploiter internet de manière critique, diffuser et publier des données.

Pour réaliser ce diaporama, la principale contrainte est la lisibilité du texte. Une autre contrainte, d'ordre esthétique, est d'avoir au final une cohérence entre le contenu de la nouvelle et sa mise en forme.

L'insertion d'images pose plusieurs questions :

• Quelle(s) image(s) choisir ? Les élèves ayant été sensibilisés aux questions de droit à l'image lors d'une séance précédente, ils comprennent bien la nécessité de les recadrer, de les retravailler ce qui ne les rend pas forcément libre de droits, ou de les choisir libres de droit. Le logiciel en ligne, gratuit et sans création de compte, Pixlr, utilisé en Arts Plastiques, permettra de retoucher les images leur donnant de la transparence, des effets...
• L'image est-elle un motif qui se répète ? Une information en plus pour le récit ? Un moyen de suggérer un contexte, une ambiance ? Le rôle des images choisies peut être très variable : décor, représentation de personnages du récit...
• Comment associer les images avec le texte ? L'image est-elle placée à côté ou sous le texte ? À cette question se raccroche aussi la question du fond du diaporama : si le texte est par dessus l'image, il faut alors retravailler la mise en page de l'image pour la rendre plus transparente, afin de ne pas nuire à la lecture du texte. Si le texte est à côté des images, il lui faut un fond qui puisse entrer en relation avec les images choisies (choix des couleurs), mais qui puisse également cohabiter visuellement sur la page (où le placer ? Comment recadrer l'image ?...).

La réflexion s'articule aussi sur les choix d'un type de police et d'une taille de caractères. Là encore tout est question d'équilibre pour ne pas donner l'impression de surcharger l'espace des pages, et ainsi permettre une bonne visibilité du texte. Les élèves se rendent alors rapidement compte que les polices ressemblant à des écritures manuscrites, plus séduisantes pour certains, sont souvent difficilement lisibles. Le titre va aussi être source d'interrogation : s'il permet plus de jeu sur la forme, sa cohérence avec le récit reste un point essentiel.

Deux heures étant un temps assez court pour complètement s'approprier les outils et approfondir la cohérence contenu/forme, les découpages de paragraphes restent relativement sobres. Les jeux sur les tabulations, sur la forme du texte, dans son ensemble ou dans certaines parties, auraient pu mener presque jusqu'au calligramme et à des effets plus visuels qui auraient pu influer sur le rythme de lecture des textes. Ce type de travail aurait toutefois été complexe à saisir et à maîtriser pour des élèves de troisième, surtout dans un temps aussi court.

L'enseignante de Lettres reprend les diaporamas des élèves tout en précisant sur la première diapositive la licence de parution décidée avec les élèves, en lien avec la séance sur le droit à l'image.

Dans un second temps, il faut imprimer en PDF le diaporama pour éviter de perdre en typographie avant de convertir la production en livre numérique.

Puis le professeur peut choisir de mettre un lien vers toutes les productions obtenues depuis une même page avec Thinglink. Le lecteur accède alors en un coup d'oeil à l'ensemble des nouvelles. Il clique et passe de la lecture d'une nouvelle à l'autre très aisément.

Bilan de l'expérimentation

L'instabilité des connexions au collège est compensée par la possibilité de travailler à la maison. Quelques débordements langagiers dans le chat ont vite été recadrés par le dialogue avec les élèves et n'ont plus eu court. Des mots très familiers ou des jeux (« surnoms », effets typographiques…) montrent que certains élèves oublient vite le cadre scolaire : ils confondent espace privé utilisant le chat comme ils peuvent utiliser leur messagerie instantanée et l’espace public qu’est le travail scolaire avec l’outil d’écriture collaborative.

L'expérience fut riche et à renouveler pour plusieurs raisons. L’outil d’écriture collaborative responsabilise le groupe qui doit s'accorder pour décider du moment où l'écriture est achevée. La fonction historique dynamique permet aux professeurs de visualiser l'implication de chacun. Les élèves investissent le travail du brouillon, le font évoluer et prennent conscience qu'ils en sont collectivement les auteurs. Songeons à la gestion du brouillon du sujet d'écriture au DNB : les élèves ont souvent fini au bout de ¾ d'heure/ en classe et au final, le propre n'est que le duplicata du brouillon recopié. L’outil d’écriture collaborative permet de développer la cohésion et le travail en équipe. C'est aussi « apprendre avec et contre l'autre »: l'élève accepte la collaboration et de la confrontation de ses idées à celles des autres.

Au-delà, l'outil numérique donne les moyens à l'école de jouer pleinement son rôle d'inclusion en permettant à une élève hospitalisée durant une longue période de participer pleinement au projet avec une camarade de classe. Il a renforcé les liens entre tous et développé un sentiment de fierté chez nos élèves: nous préparons une lecture publique, devant les familles et tous les membres de l'établissement avec projections des œuvres pour la fin de l'année.

Annexes

• Jeu de cartes proposé aux élèves pour choisir l'oeuvre (séance 1)
• Charte élaborée avec les élèves (séance 4)
• Journal de connexion à l'outil d'écriture collaborative (séance 5)
• Aides proposées pour l'écriture (séances 6 à 9)
• Grille d'évaluation de la production finale (séance 10)
• Consignes pour le diaporama (séance 11)
• Tutoriel Pixlr pour la retouche d'images (séance 11)