Cycle 4

Deux équipes enseignantes, interdisciplinaires, de deux collèges se réunissent pour apprendre aux élèves, par la pratique, à différencier l'information de la désinformation. Un projet porté par Marianne Bielicki, professeure de Lettres au collège Ponsard de Vienne et par Marine Chanel, professeure de Lettres au collège Brassens de Pont Évêque en Isère. Ce projet a été mené avec plusieurs classes de 4e, dans le cadre d'un EPI.

Magali Eymard Piquette, professeure de lettres au collège Marc Seignobos de Chabeuil nous propose son témoignage sur la Twictée qu'elle pratique avec ses élèves au quotidien pour favoriser l'apprentissage et la réflexion sur la langue.

Certains élèves ne perçoivent la guerre de 14-18 que comme un événement historique et n’envisagent pas les bouleversements qu’elle a engendrés dans la société, le monde intellectuel et culturel. Dans le cadre de la commémoration du centenaire de la guerre de 14-18, nous avons souhaité faire acquérir une large culture à nos élèves autour de cette guerre en leur montrant les diverses perceptions de celle-ci du côté des soldats et artistes français mais aussi du côté des soldats et artistes allemands. Ce projet, initialement mené avec une classe de 1re, peut tout à fait inspirer un travail en classe de 3e.

L'étude du texte Antigone de Sophocle se fera grâce à la mise en voix du texte. Le projet concerne une classe de 3ème et une classe de seconde dans une séquence « Figures classiques de la jeunesse révoltée » (Antigone (Sophocle, Anouilh, Brecht), Britannicus de Racine, Roméo et Juliette de Shakespeare, Incendies et la trilogie des femmes de Mouawad) Il s'agira de travailler sur la même séquence en 3ème et en seconde afin de renforcer la continuité entre collège et lycée.

Le projet consiste en la réalisation d'un livre augmenté interactif à partir de la lecture du roman de Luis Sepulveda Le Vieux qui lisait des romans d'amour en laissant s'exprimer la voix du sujet lecteur. Cette expérimentation se veut une tentative de sensibilisation à la littérature par l'émotion, l'intérêt et la création. Chaque production de groupes d'élèves constitue une partie du livre collectif réalisé grâce à un outil de création de livre numérique. Cette création intègre différentes formes d'expressions et de productions : écriture, images, sons, voix, vidéos.

Ce projet se veut le prolongement d'une séquence consacrée aux nouvelles de Guy de Maupassant. Constatant que la lecture orale au sein de la classe ne donnait guère lieu à un travail approfondi mais s'avérait à notre sens trop épisodique, et ce par manque de temps, nous avons eu à cœur de consacrer une séquence à la lecture orale, d'inviter ainsi tous nos élèves à donner de la voix et à mobiliser leurs compétences de lecteurs. Notre problématique : développer et cultiver le plaisir de lire avec un projet numérique à même de motiver nos élèves.

Comment les usages du numérique renforcent-ils les compétences des élèves et participent-ils à la construction de la citoyenneté numérique ? Le projet consiste en la rédaction et la mise en ligne sur une encyclopédie libre d'un article scientifique pour de jeunes lecteurs de 8 à 13 ans. Le travail est mené en interdisciplinarité avec le professeur documentaliste et le professeur de SVT.

Comment s'informer et se forger une opinion dans un débat d'enjeu national en utilisant seulement Internet ? Dans le cadre du débat national sur la transition énergétique, de nombreuses « publications » sont disponibles sur internet et notamment sur le site http://www.transition-­‐energetique.gouv.fr . Bien sûr, chaque citoyen pouvant déposer sa contribution, il faut être capable d’analyser et de traiter ces informations et d’autres afin de se forger sa propre opinion.

Le projet, mené avec 6e élèves de 4e inscrits dans un dispositif particulier, disposant de tablettes numériques, a pour objectifs d'installer une posture de travail collaboratif et de déverrouiller les blocages face à l'expression par des outils simples et ludiques disponibles sur tablette. Les élèves vont créer un reportage vidéo sur un événement survenu au collège et faire la promotion de l'émission dans les classes.

À l’origine, un constat : une trop grande majorité d’élèves se présente à l’épreuve d’Histoire des Arts comptant pour le Brevet des Collèges, une fiche à la main, lue mot pour mot. Or, parmi les compétences à évaluer figurent la capacité de l’élève à décrire, expliquer, analyser une œuvre ainsi que sa capacité à établir des liens avec d’autres œuvres rencontrées dans sa scolarité. Comment permettre à l’élève une meilleure connaissance, appropriation et mise en relation des œuvres vues en classe ?